Есть огромный педагогический опыт с учениками любого возраста, вкусов. Есть собственная методика подкрепленная практикой. Являюсь лауреатом международных и всероссийских конкурсов. Имеется высшее музыкальное образование. Очень быстро нахожу с людьми общий язык.

Преподаю онлайн и оффлайн.

Преподаваемые предметы: • фортепиано; • нотная грамота; • сольфеджио; • теория музыки; • музыкальная литература. По фортепиано возможно заниматься как на традиционных акустических инструментах – пианино или рояль, так и на электронных – электронное фортепиано или синтезатор. Оказываю помощь и обучающимся по другим инструментам: скрипка, флейта, фагот, виолончель и так далее. Кто у меня обучается: • Дети, которые учатся с нуля вне любых школ. Как правило, не ранее возраста 5 лет и при наличии должной психологической готовности к началу обучения, ну а верхняя возрастная планка отсутствует: здесь возраст совершенно любой и начинать никогда не поздно. • Учащиеся музыкальных школ любого уровня подготовки и любого статуса – начиная от посетителей музыкальных кружков для любителей, клиентов частных школ, которые занимаются просто для себя, до учеников спецшкол, перед которыми стоят задачи выполнить самые серьёзные учебные программы, подготовиться к конкурсам и которые нацелены на профессиональное музыкальное будущее. • Поступающие в музыкальные школы (т.е. подготовка к музыкальной школе), училища/колледжи, консерватории, университеты, академии и иные ВУЗы (в том числе заграничные), переводящиеся из школы в школу и т.д. • Студенты, ассистенты-стажёры и аспиранты консерваторий и других высших музыкальных учебных заведений или музыкальных факультетов университетов. • Взрослые ученики любого возраста: как профессионалы, так и любители-аматоры, как желающие начать с нуля, так и продолжающие своё практическое увлечение музыкой. В целом, мои ученики – это все желающие любого уровня подготовки и с любыми целями в обучении. Я рассматриваю все случаи, и в рамках объёма всего того, что я умею, помогаю всем. Конкретные примеры моих учеников бывают самыми разными и существует огромное множество причин, по которым они обращаются ко мне. Учащиеся музыкальных школ часто сами не справляются с большими требованиями и сложными учебными программами, а их штатные учителя во многих случаях не имеют желания или времени оказывать своим ученикам дополнительную помощь в нужном объёме. Выдали тебе программу и предъявили требования? Изволь справляться. А то, что нет у тебя ещё ни достаточного уровня базы в знаниях, в технике, нет должного уровня самостоятельности и так далее, это уже может там не волновать никого. Те же проблемы нередко возникают и у студентов. Не каждый штатный преподаватель студента бывает по-настоящему заинтересован в своём ученике, может не заниматься развитием его профессиональной базы, с ним могут не сложиться личные отношения, у него, опять же, может не быть достаточного количества времени из-за множества других обязанностей, и так далее. Те учащиеся, кто в качестве своего основного музыкального инструмента изучают не фортепиано, а какой-то иной инструмент или вокал, часто среди учебных дисциплин имеют общее фортепиано, и по этому курсу я тоже им помогаю. Более того, иногда ко мне обращаются с просьбами позаниматься с ними и по их основному инструменту, о чём я упоминал выше в предыдущем разделе. Т.е., например, по виолончели или фаготу. Многие музыкальные задачи и проблемы, например, по ритму или фразировке, у разных музыкантов не отличаются по своей специфике. Ну а так как я имею опыт работы и в государственной детской музыкальной школе, и студентам непосредственно в университете преподаю уже 5 лет, то я имею более чем достаточное представление о том, с чем сталкиваются учащиеся всех уровней. Поступающие в музыкальные учебные заведения обращаются за моей помощью в подготовке тоже по множеству причин. Это и недостаточно углублённое изучение тех предметов (а иногда и полное отсутствие какого-либо из них), по которым требуется сдавать экзамены, и часто довольно небольшие сроки, в которые нужно усиленно подготовиться с весьма низкого уровня, в том числе из-за изменений в планах насчёт выбора конкретного целевого ВУЗа, что тоже бывает по множеству причин, да и сам процесс поступления может преподнести немало неожиданностей, и так далее. Среди моих учеников из-за границы довольно обычная история – это когда очень трудно найти достойного и профессионального преподавателя у себя в стране. Что и не удивительно: ведь не подлежит сомнению, что только у нас в России ещё существует, благодаря советскому наследию, такая система музыкального образования, которая способна подготовить много качественных специалистов в нашей области, а учащиеся могут попасть к ним в класс относительно легко, по сравнению с теми же западными странами. За границей намного труднее найти хорошего педагога, да и то это нередко будет кто-нибудь из наших выпускников-эмигрантов, а цена на урок всегда значительно выше. А взрослые ученики-любители являются одной из самых многочисленных категорий среди тех, с кем я занимаюсь частным образом. Такие люди нередко весьма воодушевляют меня как преподавателя: одно дело, когда ты с детства идёшь к музыкальной профессии, а другое, когда, казалось бы, не так много причин заниматься чем-то ещё, и к тому же весьма серьёзно, когда человек уже состоялся в другой профессии, но он выбирает себе именно такое увлечение и хобби, как обучение, и обучение музыке. Хотя у меня у самого есть множество интересов вне музыки, некоторыми из которых я занимаюсь вполне целенаправленно, но я хорошо знаю, чего стоит найти время в напряжённой взрослой жизни после основной работы, бытовых и семейных дел, и потратить его не, скажем, на банальный и бесполезный отдых у телевизора, а на усиленные занятия, и мотивировать себя всё время учиться чему-то совершенно для себя новому. Такие ученики в этом являют пример и для меня самого: они в некоторой степени меня самого вдохновляют продолжать многие мои начинания вне музыки. Среди моих взрослых учеников встречаются и те, кто пожелал начать с полного нуля, так и те, кто когда-либо уже занимался либо в детстве, либо, например, в какой-нибудь школе для взрослых. Бывает, что по различным причинам они оставили музыку в детстве или подростковом возрасте (и теперь их уровень, конечно, тоже уже часто пока нулевой), но во взрослом возрасте почувствовали, что музыка имеет самодостаточную ценность. А ведь это не всегда понятно в детстве: например, когда заниматься получалось исключительно по требованию родителей или бабушки, или если прошлый преподаватель мог отбить охоту заниматься, отождествив в сознании ребёнка своё неумелое или незаинтересованное преподавание с музыкой как таковой, создав неправильную психологическую связь, комплексы и т.д. И для взрослых учеников именно музыка часто становится тем, что действительно привлекает в условиях исканий в среднем возрасте и в жизни, ставшей уже обыденной, и привносит новое дыхание в такое бытие. А я всегда очень рад помогать им всем, чем могу, ибо и для себя вижу единственно верным такой же подход к жизни: не прекращать учиться чему-то новому никогда. В моей практике встречались случаи, когда взрослые ученики играли на достойном уровне даже сложнейшие произведений из программ профессионалов: например, клавирный концерт И.С. Баха ре минор, «Аппассионату» Л. ван Бетховена (причём все три части), «Мефисто-вальс» Ф. Листа и многое другое. Впрочем, для многих нет необходимости достигать таких высот и достаточно лишь учить музыку для души, с чем подавляющее большинство из моих учеников вполне уверенно справляется. Также ученики-любители встречаются и среди совсем ещё молодых людей, которые просто пока ищут себя. Например, это бывают старшеклассники или студенты, обучающиеся по специальностям, не связанным с музыкальным искусством, но желающие открыть для себя его мир, чтобы музицировать на аматорском уровне. Или же они рассматривают для себя возможность получения профессионального образования и осуществления деятельности в музыкальной сфере как возможные для себя в будущем, даже если такие планы вряд ли были ранее. А иногда бывает, что студенты вынуждены выбирать для себя немузыкальное высшее образование по жизненным обстоятельствам: например, из-за невозможности выбрать для себя музыкальную профессию из-за отсутствия многих жизненных условий или по совету родственников. Часто им говорят так: мол, выбери некую профессию для того, чтобы потом трудоустроиться на денежную работу, а то, к чему реально лежит душа и то, чем реально хотел бы жить – мол, подождёт. И всегда весьма впечатляет, когда такие люди проявляют порой исключительные упорство и целеустремлённость, чтобы не оставить свою мечту и музыку, без которой они просто не могут жить. Например, они ходят в репетиторий или покупают себе инструменты, чтобы заниматься фортепиано после лекций основной учёбы. А в дальнейшем планируют поступить на музыкальное образование как на второе высшее. Мои ученики – они самых разных возрастов. Так, самому старшему из моих учеников было 64 года на тот момент, когда мы занимались. Это был меломан, который ходил чуть ли не на каждый концерт в Московскую филармонию и консерваторию, сам не имел профессионального музыкального образования, но желал изучать для себя несложные композиции из классической и популярной музыки. А самым младшим ученикам – 5 лет. В общем и целом, возраст от 5 до 7 лет является уже достаточно оптимальным для начала занятий фортепиано, в зависимости от серьёзности намерений в образовании. Исключения по более раннему возрасту рассматриваются, но очень много зависит от психологической подготовки и воспитания. Верхняя же возрастная планка отсутствует и в детстве, особенно если речь идёт об обучении музыке, что называется, «для себя», т.е. просто как часть всестороннего развития человеческой личности, необходимость в котором не подлежит сомнению для всех адекватных людей во все времена: нет ничего случайного в том, что музыка являлась необходимой при обучении представителей аристократических слоёв общества со времён древности, а позднее вошла в обязательный перечень дисциплин всех старейших университетов. Мои ученики – они из самых разных стран и часовых поясов, от -11 часов от московского времени на запад и до +5 часов на восток. Современные технологии открывают возможности заниматься для всех. География стран моих учеников за всё время – это Россия с её самыми разными городами, а также множество других: Китай, Украина, Беларусь, Германия, Франция, Италия, Испания, Швейцария, США, Канада, Израиль, Сингапур и Танзания. Очным образом я занимаюсь в Санкт-Петербурге и периодически в Москве. Основная часть моих учеников живёт в северной столице. А в Москве – либо те, кто занимается со мной постоянно в дистанционном формате и, когда я бываю в главной столице, дополняют его очным форматом, либо те, кто занимается только очно – в виде периодических мастер-классов со мной. Многие из моих иностранных учеников, прежде всего, из Китая – также занимаются со мной очно в России. Есть у меня очные ученики и из США и Бразилии. Главным образом, я преподаю на русском и английском языках. Мои заграничные ученики – это и русскоязычные выходцы из стран бывшего СССР, и совершенно не говорящие по-русски жители этих стран, но знающие английский на достаточном для проведения занятий уровне. На занятиях с нашими китайскими друзьями, если кто-то недостаточно знает русский или английский, мы пользуемся электронными переводчиками, также я использую свои начальные познания в области китайского языка (я уже умею несколько сертификатов о прохождении курсов по китайскому языку от СПбГУ). В общем, языковой барьер никому из нас не мешает, в том числе и в теоретических дисциплинах. А музыка сама по себе является языком, поэтому часто даже с русскоязычными учениками для тех или иных объяснений не требуется никакого словесного дополнения. Мы работаем с известными и вообще с любыми желаемыми произведениями классической или популярной музыки, или комбинируем стили композиций, которыми мы занимаемся. Т.е. помимо классики, это может быть джаз, рок-музыка, поп-музыка, музыка из кинофильмов и видеоигр, каверы и вообще любые переложения инструментальной и вокальной музыки для фортепиано. Таким образом, хотя я всегда могу дать собственные советы по программе, но прежде всего для уроков мы подбираем её с учётом вкусов и желаний ученика. К каждому ученику я стараюсь найти свой индивидуальный, не шаблонный подход. Я никогда никому ничего не навязываю. Например, взрослых учеников или детей, кто занимается просто для души, я не «гружу» обычными школьными программами. Ну а к тем, кто строит самые серьёзные планы, я предъявляю уже и соответствующую требовательность, но без «перегибов»: кто хочет – тот всегда услышит.